2.儒家思孟學派在《禮記·中庸》中進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程理論。

3.我國，目前中學教學原則主要有：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則等。

4.影響較大的教學組織形式有個別教學制、班機授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。

5.教學評價的種類：

(1)根據(jù)評價在教學中的作用分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價(布魯姆提出)。(2)根據(jù)評價對象分為教師教學評價和學生學習評價。

(3)根據(jù)評價所運用的方法和標準分為相對性評價和絕對性評價。

6.我國中學德育的主要原則有：導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則。

7.19世紀初，英國學校中出現(xiàn)了“導生制”。是根據(jù)學生的年齡和發(fā)展水平劃分等級，對進度相同的學生系統(tǒng)性地開設科目，編制班級，實施同步教學；并且除教師之外還配備“導生”，他們在教師地指導下對低年級的學生進行教學與管理。

8.主題班會的形式：主題報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會等。

9.主題班會的組織：確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段。

10.學生學業(yè)成績評價方法：測驗法、觀察法、調查法和自我評價法等。

根據(jù)測驗的題目和性質分為論文式測驗、客觀性測驗、問題情景測驗和標準化測驗。

衡量測驗題目的質量指標主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。

11.19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規(guī)律來分析教學過程，他根據(jù)興趣和注意的分析，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四階段論。后來他的學生席勒又將“明了”分為“預備”和“提示”兩部分。19世紀末美國實用主義教育家杜威依據(jù)學生在“做中學”的認識發(fā)展過程，提出了教學過程的五個階段：“困難、問題、假設、驗證、結論”五步教學法。

12.教學過程是學生個體的認識過程其特殊性為：(1)間接性與簡捷性。(2)交往性與實踐性。(3)教育性與發(fā)展性。(4)引導性與指導性。

13.我國古代《學記》中的教學原則有“教學相長”“啟發(fā)誘導”“藏息相輔”“預”“時”“孫”“摩”“長善救失”?？涿兰~斯提出了影響后世的“直觀性”“系統(tǒng)性”“量力性”“鞏固性”“自覺性”等五大教學原則。

14.因材施教原則。朱熹“孔子施教，各因其材”。

15.我國中學常用的教學方法：(1)講授法，方式有講述、講解和講演三種。(2)談話法。(3)討論法。(4)讀書指導法。(5)演示法。(6)參觀法。(7)練習法。(8)實驗法。(9)實習法。

16.1995年頒布的《中學德育大綱》規(guī)定了我國中學德育的目標。

17.德育過程從本質上說是個體社會化與社會規(guī)范個體化地統(tǒng)一過程。

18.德育過程是由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。

19.班級管理的功能：(1)實現(xiàn)教學目標，提高學習效率；(2)維持班級秩序，形成良好班風；(3)鍛煉學生能力，學會自治自理。

20.班級管理包括制定計劃、組織實施、評價總結三個基本環(huán)節(jié)。

21.班級管理的原則主要有科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。

22.教學過程規(guī)律：

(1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合。

(2)掌握知識與發(fā)展智力相結合。

最典型的是形式教育論和實質教育論。形式教育論代表人物英國教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齊(發(fā)展學生智力)。實質教育論的代表人物是德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞(教授學生生活常識)。

(3)掌握知識與形成思想品德相結合。

最早明確闡述二者之間辯證關系的教育家是赫爾巴特，提出“教學的教育性”觀點。

(4)教師主導作用與學生主動作用相結合。

23.教學過程的結構：

一是引起學習動機；

二是領會知識，是教學的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材；

三是鞏固知識；

四是運用知識；

五是檢查知識。

24.班會的特點：集體性、自主性和針對性。

25.班會一般有三類：常規(guī)班會、生活會和主題班會。

更多教師招聘內容，請訪問新公教育 QQ群671748890

新公教育為你提供更多考試資訊和招聘公告可關注微信公眾號【新公教育（cqxgjy）】