一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

這是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色中的核心特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面：

第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師不僅傳授知識(shí)，而且重在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者；

第二，教師是學(xué)生人生的引路人。這要求教師不僅僅向?qū)W生傳播知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并不斷在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，成為學(xué)生健康心理和健康品德形成的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者

在中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是講師們的“專(zhuān)利”。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對(duì)教師和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的。

教師即研究者，意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

三、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，課程游離于教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，教學(xué)參考資料和考試試卷由講師或教研部門(mén)編寫(xiě)、提供，教師成了教育行政部門(mén)各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者。

新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，這就要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不僅是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。

四、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，教師是社區(qū)型開(kāi)放的教師

隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)校越來(lái)越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色也要求變革。教師不僅僅是學(xué)校的一員，還是社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)的共建者。因此，教師角色是開(kāi)放的，是“社區(qū)型”教師。

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