一、直觀教學的基本形式

1.實物直觀

實物直觀指在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀教學方式。例如，觀察標本、演示實驗等。

實物直觀富于真實性，因而有利于提高學生對教材內(nèi)容的正確理解，也有助于激發(fā)學生的學習興趣。但是，實物直觀也具有一定的局限性。一是它往往不易突出事物的本質(zhì)因素。在實際事物中，本質(zhì)因素與非本質(zhì)因素往往結合在一起，而且非本質(zhì)因素一般表現(xiàn)得比較強烈。二是由于受時間、空間的限制，它無法提供某些重要的感性材料，如動植物的生長過程、化學反應的過程、原子的結構等都難于通過實物直接觀察。

2.言語直觀

言語直觀指在生動形象的言語作用下喚起學生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。言語直觀不受時間、空間和設備的限制，感性材料來源更豐富，是教學中大量采用的直觀方式。此外，由于表象具有概括性，這就有利于向抽象概括過渡。它對培養(yǎng)學生的想象力也有獨特的作用。一般情況下，由言語喚起的表象不如通過觀察實物和模型所獲得的映象完整、穩(wěn)定、鮮明和正確，故應將三者相結合使用。

3.模像直觀

模像直觀指觀察與教材相關的模型與圖像(如圖片、圖表、幻燈、電影、錄像、電視等)，形成感知表象。

模型、圖像都是對客觀事物的簡化、抽象或夸張。它通過這些人為的手段消除或減弱實物直觀的缺點。在圖像直觀中，可以通過著色、放大、變靜為動等手段突出所需要概括的本質(zhì)因素。例如，用動畫形式表現(xiàn)植物生長、原子與電子結構等。

二、遵循感知規(guī)律，促進直觀教學

1.根據(jù)學習任務的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式言語與實物、模像直觀結合有三種方式：

(1)言語在前，形象在后，主要起動員與提示的作用；

(2)言語與形象交叉或同時進行，言語主要起引導觀察、補充說明重點與難點的作用；

(3)言語在形象的后面，主要起總結概括或強化的作用。

實物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關鍵特征；模像直觀雖然與實際事物之間有一定的距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關鍵特征。因此，一般而言，模像直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀。但是，這一結論只限于知識的初級學習階段。當學習有了一定的基礎后，由簡化的情境進入實際的復雜情境，這時，更多地運用實物直觀是必要的。

2.運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點

(1)在制作與使用直觀教具時，圖像刺激大小、音調(diào)高低、光線強弱都應適當。

(2)教學中要求教師講述的音量不要太低，否則學生會聽不懂。音量也不宜太高，太高太強烈的刺激會引起疲勞，降低教學效果。

(3)教師的板書字跡、直觀教具和圖表大小要適當，不要太小，線條不要太輕、太細，應保持一定的刺激強度，以便使學生都能看清楚。

(4)在繪圖制表、制作教具或準備實驗時，應力求使對象與背景在色調(diào)、線條粗細、形狀、大小、材料性質(zhì)及內(nèi)容等方面有明顯的差別，使知覺對象重點突出、形象鮮明。

(5)演示直觀教具時應注意背景與方位的選擇，使直觀形象鮮明，讓所有的學生都能看清楚。

(6)教師的教材及講義、板書都應該重點突出，一目了然。

(7)盡量多采用活動性的教具，使用現(xiàn)代化的視聽工具，使靜態(tài)教具變成動態(tài)的更為理想。

(8)運用直觀教具目的明確，呈現(xiàn)時機適當，間隔距離得當，保持直觀映象的整體性。

(9)應從不同角度、不同方面變換直觀方式，分解概念，區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特性。讓學生交替使用多種感官，從多角度感知對象，也是一種有效的方法。

3.教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣

觀察是知覺的特殊形式，比一般的知覺有更深的理解性，是一切知識的門戶，在人類認識和改造世界的過程中，它起著重要的作用。

4.讓學生充分參與直觀過程

由于科學知識歸根到底要通過學生頭腦的加工改造才能掌握，因此在直觀過程中，應激發(fā)學生主動積極、切實參與的熱情。在可能的情況下，應讓學生自己動手進行操作，如讓學生參與制作標本，自己制作圖表，在多媒體環(huán)境中進行學習等，從而改變“教師演，學生看”的消極被動的直觀方式。

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