一、新手型教師與講師型教師的比較

1.課前計劃的差異。講師型教師的課前計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性，只突出課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，不涉及細(xì)節(jié)，修改與演練大都在正式計劃時間之外。而新手型教師在制定課前計劃時往往依賴于課程目標(biāo)，不會隨著課堂情景的變化來修改課前計劃。

2.課堂教學(xué)過程的差異。在課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行上，講師型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新手型教師的課堂規(guī)則較為含糊，難以堅持執(zhí)行。在維持學(xué)生注意上，講師型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新手型教師則相對缺乏。在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)上，講師型教師注重回顧先前的知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新手型教師則不能。在教學(xué)策略的運(yùn)用上，講師型教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運(yùn)用，新手型教師則或缺乏或不會運(yùn)用教學(xué)策略。另外，二者在課堂練習(xí)及作業(yè)檢查方面也存在一定差異，講師型教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，而非必經(jīng)的步驟，檢查學(xué)生作業(yè)有一套規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序，時間短、效率高。

3.課后評價的差異。在課后評價時，講師型教師和新手型教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。新手型教師的課后評價要比講師型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，而講師型教師則多談?wù)搶W(xué)生對新教材的理解情況和課堂中值得注意的活動。

4.其他差異。在師生關(guān)系方面，講師型教師能熱情平等地對待學(xué)生，師生關(guān)系融洽，具有強(qiáng)烈的成就體驗(yàn)。在人格魅力方面，講師型教師具有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理智感、注重實(shí)際和自信心強(qiáng)，能更好地控制和調(diào)節(jié)情緒，理智地處理面臨的教育教學(xué)問題，并在課后進(jìn)行評估和反思。在職業(yè)道德方面，講師型教師對職業(yè)的情感投入程度高，職業(yè)義務(wù)感和責(zé)任感強(qiáng)。

二、新手型教師到講師型教師的成長

1.成長的歷程

根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題不同，教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。

處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次?rdquo;“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等。因而可能會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上，想方設(shè)法控制學(xué)生，而不是更多地考慮如何讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題，如“內(nèi)容是否充分得當(dāng)”“如何呈現(xiàn)教學(xué)信息”“如何掌握教學(xué)時間”等。傳統(tǒng)教學(xué)評價集中關(guān)注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。

當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長的下一個目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。

2.成長的途徑

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補(bǔ)充，二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。主要的成長途徑有以下幾個：

第一，觀摩和分析教師的教學(xué)活動。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。一般來說，為培養(yǎng)新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩，可以是現(xiàn)場觀摩，如組織聽課，也可以觀看教師的教學(xué)錄像。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識和洞察力，否則難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。

第二，開展微格教學(xué)。微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。微格教學(xué)最重要的特點(diǎn)是訓(xùn)練單元小。這是訓(xùn)練新教師、提高其教學(xué)水平的一條重要途徑。

第三，進(jìn)行專門訓(xùn)練。教師的成長與發(fā)展也可以通過專門的教學(xué)能力訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。如訓(xùn)練新教師掌握教學(xué)過程中有效的教學(xué)策略等。研究表明，講師型教師所具有的教學(xué)技能和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師在掌握這些知識后，會在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。但同時也要明白，僅僅通過學(xué)習(xí)講師型教師的經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新教師還應(yīng)注重對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，使兩者有效結(jié)合，才能真正提高自己的教學(xué)水平。

第四，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。反思是教師著眼于自己的教學(xué)過程來分析自己，從而做出某種行為、決策的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教師反思的過程一般分為四個步驟：①教師選擇特定問題加以關(guān)注，并從課程、學(xué)生等領(lǐng)域，收集關(guān)于這一問題的資料；②教師分析收集來的資料，形成對問題的表征，并利用自我提問的方式來幫助理解；③教師建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動，并且在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮；④實(shí)施行動計劃。當(dāng)這種行動再被觀察和分析時，就開始了新一輪循環(huán)。

美國教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。

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