班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的骨干力量。

一、班主任的地位和作用

班主任肩負(fù)著全面管理班級(jí)的職責(zé)，是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量。他在學(xué)校教育計(jì)劃和其他各項(xiàng)管理的實(shí)施中，在協(xié)調(diào)本班任課教師的教育工作及溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間的聯(lián)系過程中起著重要作用。

(一)班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者

班主任是班級(jí)建設(shè)的主帥，對(duì)教育對(duì)象個(gè)體來說，教師的職能可歸結(jié)為“靈魂工程師”，但對(duì)教育對(duì)象來說，他更多的是班集體的締造者、設(shè)計(jì)者。

1.班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)是指班主任根據(jù)學(xué)校的整體辦學(xué)思想，在主客觀條件許可的范圍內(nèi)所提出的相對(duì)理想的班級(jí)模式，包括班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定最為重要。

2.班級(jí)設(shè)計(jì)目標(biāo)的確立

班級(jí)目標(biāo)是指在一定時(shí)期內(nèi)班級(jí)所期望達(dá)到的境界。班級(jí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，主要依據(jù)兩方面的因素：

一是國家的教育方針、政策和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；二是班級(jí)群體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。

(二)班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者

班主任在班級(jí)管理中的影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是班主任的、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成班主任的職權(quán)影響力；二是班主任的個(gè)性特征與人格魅力，這些構(gòu)成班主任的個(gè)性影響力。

班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：型、民主型、放任型。采用領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任側(cè)重于在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系上實(shí)施影響，由教師自身對(duì)班級(jí)施行無條件的管理，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生。采用民主領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任比較善于傾聽學(xué)生的意見，在班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)過程中，不是以直接的方式管理班級(jí)，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生。采用放任領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任主張對(duì)班級(jí)管理不要過多地干預(yù)，以容忍的態(tài)度對(duì)待班級(jí)管理中的沖突，不主動(dòng)組織班級(jí)活動(dòng)。

(三)班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者

班主任應(yīng)細(xì)心研究班級(jí)的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生的交往活動(dòng)。首先要把學(xué)生作為交往的主體，研究學(xué)生的交往需要及能力的差異性，指導(dǎo)學(xué)生避免和解決沖突，建立積極的交往環(huán)境；其次要設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)、頻率高的交往結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)相互滲透、交互作用的交往網(wǎng)絡(luò)；此外，班主任還要在與學(xué)生的交往中建立相互間充滿信任的關(guān)系。

班主任的角色特點(diǎn)決定著他們對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有以下責(zé)任：

教育的責(zé)任，即教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事；培養(yǎng)的責(zé)任，即利用和創(chuàng)造條件，使學(xué)生整體素質(zhì)得到提高，和諧地發(fā)展；發(fā)現(xiàn)的責(zé)任，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、特殊才能、發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力等，挖掘他們的潛力，使他們得到充分的發(fā)展；激活的責(zé)任，即啟動(dòng)學(xué)生的積極意識(shí)和進(jìn)取心，給予他們成功的體驗(yàn)，引發(fā)他們產(chǎn)生健康的積極的欲望和需求，使他們形成自我教育的要求和能力；夯實(shí)的責(zé)任，即為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德、智、體、美各個(gè)方面具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、班主任的基本素質(zhì)

1.心理素質(zhì)

班主任應(yīng)該具有豐富的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志力、良好的性格和廣泛的興趣愛好。

2.道德素質(zhì)

班主任應(yīng)該具有堅(jiān)定正確的教育方向、關(guān)心熱愛學(xué)生、為人師表、嚴(yán)格要求。

3.知識(shí)素質(zhì)

一個(gè)稱職的班主任不僅要精通自己所授學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，并在教育實(shí)踐中不斷總結(jié)和運(yùn)用知識(shí)解決問題。

4.能力素質(zhì)

班主任應(yīng)具有了解和研究學(xué)生的能力、教育學(xué)生的能力、組織管理學(xué)生的能力等多種能力，這意味著班主任應(yīng)該把握班級(jí)學(xué)生心理思想動(dòng)態(tài)，既要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格特征情況，還要了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景等，爭(zhēng)取做到心中有數(shù)、目中有人，力爭(zhēng)做到每個(gè)孩子在班主任心里都是透明的；同時(shí)班主任為了能夠有效解決學(xué)生中產(chǎn)生的問題，必須遵循一定的教育原則和恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄈ缯f服教育法、人格熏陶法、榜樣示范法以及行為訓(xùn)練法等。

三、班主任角色

(一)班主任角色定位

1.班集體形象的代言人；

2.班級(jí)自主化管理的設(shè)計(jì)者；

3.育人環(huán)境的營(yíng)造者；

4.學(xué)生身心健康的守護(hù)者；

5.學(xué)生權(quán)利的維護(hù)者；

6.班級(jí)管理的研究者。

(二)班主任角色定位誤區(qū)

1.師道尊嚴(yán)、唯我獨(dú)尊；

2.事無巨細(xì)、事必躬親；

3.枯燥乏味、缺乏情趣；

4.解決問題，依靠家長(zhǎng)；

5.對(duì)待學(xué)生，不能一視同仁。

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