一、影響人身心發(fā)展的因素

1.遺傳

提到遺傳，大家都覺得不陌生，遺傳自然而然地會(huì)影響到人的身心發(fā)展，并且為人的發(fā)展提供了可能。人得有腿，才能變成長跑冠軍;得有正常的智商，才能更好地發(fā)展。那么顯而易見的是，遺傳是影響人身心發(fā)展的內(nèi)部因素。

2.環(huán)境

環(huán)境，泛指能夠?qū)θ说纳硇脑斐捎绊懙囊磺型獠恳蛩?，為人的身心發(fā)展提供了多種可能。說到環(huán)境，大家就會(huì)自然而然地想到孟母三遷的故事。孟母三遷的故事當(dāng)中，孟母為了給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不斷地搬家，通過周圍的環(huán)境給孟子帶來影響。還有幾個(gè)經(jīng)?？嫉降睦?，比如：蓬生麻中不扶自直;白沙在涅與之俱黑等一些常見的生活中的古語。那么就要求考生遇到這些俗語的時(shí)候及時(shí)積累。

3.學(xué)校教育

學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。那么這個(gè)時(shí)候要注意一個(gè)問題，學(xué)校教育也屬于環(huán)境。但是為什么會(huì)把學(xué)校教育單獨(dú)拎出來作為獨(dú)立的一條呢?就是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校里面待的時(shí)間最長，學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的，所以，學(xué)校教育也是比較重要的一個(gè)因素。

4.個(gè)人的主觀能動(dòng)性

主觀能動(dòng)性，指的是人對客觀世界的反應(yīng)和能動(dòng)作用。很多同學(xué)都會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為，個(gè)人的主觀能動(dòng)性等同于主觀努力。那么，你就打錯(cuò)特錯(cuò)了。主觀能動(dòng)性包括了對客觀世界的反應(yīng)，和對客觀世界的能動(dòng)作用。舉個(gè)例子，如果我努力學(xué)習(xí)，這里就只包括了主觀努力;如果我發(fā)現(xiàn)今天環(huán)境比較好，教室光線也比較好，我想好好學(xué)習(xí)，然后我好好學(xué)習(xí)了，這個(gè)才叫做主觀能動(dòng)性。所以，主觀能動(dòng)性既包括了外部因素，也包括內(nèi)部因素。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

1.激活功能

當(dāng)學(xué)生對于某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，換氣內(nèi)部的激活狀態(tài)，產(chǎn)生焦急、渴求等心理體驗(yàn)。

2.定向功能

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)就指定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動(dòng)學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

除了上述兩點(diǎn)之外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還有強(qiáng)化和調(diào)節(jié)的功能，由于比較簡單，所以在這里我們不做過多研究。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，區(qū)別不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激活和定向功能，在這里給大家舉個(gè)例子解釋一下。

如果獅子餓了，想搜尋獵物，這個(gè)時(shí)候獅子往往會(huì)從洞里走出去，走到叢林當(dāng)中，開始尋找食物，這就屬于動(dòng)機(jī)的激活功能;這個(gè)時(shí)候獅子看到了很多獵物可以作為午餐，有兔子，有小鹿，還有野牛，這個(gè)時(shí)候獅子從這些獵物中，選擇其中一個(gè)作為自己捕殺的對象，就叫做動(dòng)機(jī)的定向功能。

我們需要清楚的是，激活功能只是將主體從原來的活動(dòng)轉(zhuǎn)向了另外一種活動(dòng)，而定向功能指向的明確的對象。

在教育基礎(chǔ)理論當(dāng)中，還有不少類似的大家區(qū)分不開的難點(diǎn)，各位考生在復(fù)習(xí)的過程中，要多利用身邊的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，區(qū)分開易混淆的知識點(diǎn)，才能獲得。

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