一、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)

1.根據(jù)教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)提問(wèn)

教學(xué)進(jìn)程是把握提問(wèn)時(shí)機(jī)的決策因素。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況靈活地選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)。恰當(dāng)提問(wèn)的時(shí)機(jī)包括：教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分、疑難或矛盾部分、精華部分、難點(diǎn)部分等。

2.根據(jù)學(xué)生狀態(tài)設(shè)計(jì)提問(wèn)

首先，當(dāng)學(xué)生比較疲勞、注意力難以集中時(shí)，可通過(guò)提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。但在很多地區(qū)面試試講時(shí)，聽(tīng)眾只有評(píng)委，沒(méi)有學(xué)生，對(duì)于此類(lèi)情況，教師不妨在呈現(xiàn)大量教學(xué)內(nèi)容后，設(shè)計(jì)一個(gè)比較有趣的提問(wèn)，從而吸引學(xué)生的注意力。

其次，當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)，當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí)，或當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時(shí)，都是很好的提問(wèn)時(shí)機(jī)。對(duì)于沒(méi)有學(xué)生的情況，教師可根據(jù)試講內(nèi)容適時(shí)設(shè)計(jì)合理的、具有啟發(fā)性質(zhì)的問(wèn)題，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、創(chuàng)造和諧的問(wèn)題環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)適宜提問(wèn)的環(huán)境

美國(guó)心理學(xué)家耶基斯和多德森對(duì)任務(wù)難度與動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度呈倒U型關(guān)系：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低。因此當(dāng)問(wèn)題難度較大時(shí)，提問(wèn)要盡量在輕松的環(huán)境下進(jìn)行；當(dāng)問(wèn)題難度較小時(shí)，可以制造適度的緊張氣氛。氣氛可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速以及任務(wù)的分配方式等進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2.保持和善的態(tài)度

提問(wèn)時(shí)教師的面部表情、身體姿勢(shì)以及在教室內(nèi)的位置等，都應(yīng)是具有信賴(lài)和鼓舞性的，不能表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問(wèn)題的解決。在試講的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可適當(dāng)走到講臺(tái)下面，以便與學(xué)生拉近距離。

3.耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答

試講時(shí)，教師可運(yùn)用“嗯”、“好”等語(yǔ)言配合點(diǎn)頭姿勢(shì)以及適當(dāng)手勢(shì)等細(xì)節(jié)表現(xiàn)，對(duì)回答不出的學(xué)生要給予一定的思考空間，啟發(fā)鼓勵(lì)，即便回答不出問(wèn)題也不要批評(píng)責(zé)備，而是請(qǐng)學(xué)生坐下繼續(xù)思考；對(duì)錯(cuò)誤的或冗長(zhǎng)的回答不要輕易打斷，更不要訓(xùn)斥學(xué)生。

4.問(wèn)題要“有問(wèn)有答”

大多數(shù)地區(qū)的面試試講時(shí)沒(méi)有學(xué)生，這讓有些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的考生在提問(wèn)環(huán)節(jié)感覺(jué)“犯難”，有些干脆提出問(wèn)題后就“過(guò)”了，這樣未免顯得有些突兀。因此，模擬試講要注意的是，提出問(wèn)題要接著給出答案，并假設(shè)各種情況的出現(xiàn)，這樣的教學(xué)才顯得豐滿(mǎn)、完整。

5.正確對(duì)待意外情況

有些問(wèn)題，學(xué)生的回答可能出乎意料，教師可能對(duì)這種意外的答案是否正確沒(méi)有把握，無(wú)法及時(shí)應(yīng)對(duì)處理。此時(shí)，教師切不可妄作評(píng)判，而應(yīng)實(shí)事求是地向?qū)W生說(shuō)明，待思考清楚后再告訴學(xué)生或與學(xué)生一起研究。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的答案表達(dá)出質(zhì)疑時(shí)，教師不可怒斥學(xué)生，應(yīng)該和學(xué)生一起解決問(wèn)題，共同探討問(wèn)題的正確答案。這種情況在沒(méi)有學(xué)生的試講中一般不會(huì)出現(xiàn)，但如果遇到學(xué)生比較容易誤解的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

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