一、在個體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意

小學低年級學生的無意注意占主導地位。他們的無意注意已相當成熟，一切能引起成人無意注意的對象也能引起小學低年級學生的注意。低年級小學生的有意注意缺乏自覺性，需要教師或其他成人給定目的；在注意進程中也不會組織自己的注意，需要他人不斷提醒和關照。隨著年齡的增長及大腦的成熟，小學中高年級學生的無意注意從由外界刺激引起逐步向內(nèi)部興趣過渡，同時有意注意也逐步形成和發(fā)展起來，表現(xiàn)為他們能逐步理解自己的學習責任和社會義務，日常的學習活動也已開始更多地依靠有意注意。高年級小學生已逐漸能夠自行確立目的，并根據(jù)一定的目的，獨立組織自己的注意。

到了中學，學生的無意注意進一步深化，研究表明，由于強烈的直接興趣的影響，約90%的中學生明顯地表現(xiàn)出偏科現(xiàn)象。這是無意注意發(fā)展和深化的具體表現(xiàn)。與此同時，中學生的有意注意也得到了發(fā)展，并且逐漸取代了無意注意的優(yōu)勢地位，在學生學習中躍居主導，最明顯的特點是注意的隨意性增強，具體表現(xiàn)為中學生學習活動的目的性、自覺性和計劃性增強，注意逐漸具有自我組織、自我調(diào)節(jié)和自我控制的性質。

雖然中學生的有意注意有了明顯發(fā)展，但無意注意的作用在學習活動中仍占有一定的地位。這就決定了中學生注意的發(fā)展明顯地存在著幾種不同的類型：以無意注意占優(yōu)勢的情緒型、以有意注意占優(yōu)勢的意志型、以有意后注意占優(yōu)勢的自覺意志型，即智力型。教師應針對他們注意發(fā)展的特征和個別差異，發(fā)展其注意力。

二、注意品質的發(fā)展

1.注意廣度的發(fā)展

注意的廣度除了與注意對象的特點和性質有關外，主要取決于個人的知識經(jīng)驗。隨著年齡增長，知識經(jīng)驗變得豐富，注意廣度日益擴大，13歲兒童的注意廣度已接近成人水平。

2.注意穩(wěn)定性的發(fā)展

注意穩(wěn)定性不良在小學生中是很普遍的現(xiàn)象，這是由于他們?nèi)菀资艿酵饨绱碳ず妥陨砼d趣的左右。隨著意志力的發(fā)展，中學生控制自己注意的能力顯著增強，注意的穩(wěn)定性得到了迅速的提高。注意穩(wěn)定性隨著年齡的增長而不斷發(fā)展，但發(fā)展的速度不盡相同。其中，小學階段發(fā)展速度較快，中學階段發(fā)展速度相對較慢。

3.注意分配的發(fā)展

個體的注意分配能力發(fā)生較早，但發(fā)展較為緩慢。有關研究表明，小學三年級和五年級學生的注意分配能力基本上不存在差異。

4.注意轉移的發(fā)展

注意轉移的能力隨著個體大腦神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)抑制能力、第二信號系統(tǒng)的發(fā)展而迅速發(fā)展。研究表明，注意轉移發(fā)展的趨勢是：小學二年級至初中二年級是迅速增長期，初中二年級至高中二年級是發(fā)展的停滯期，高中二年級到大學二年級是緩慢增長期。

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