一、言語(yǔ)和語(yǔ)言的概念

語(yǔ)言是人類(lèi)通過(guò)高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書(shū)寫(xiě)符號(hào)、手勢(shì)等構(gòu)成的一種符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言是按層次結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的。語(yǔ)言表達(dá)的基本形式是詞。言語(yǔ)是指人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的活動(dòng)過(guò)程。所以，語(yǔ)言和言語(yǔ)是兩個(gè)不同的概念。語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，是語(yǔ)言學(xué)研究的對(duì)象；言語(yǔ)是心理現(xiàn)象，是心理學(xué)研究的對(duì)象。

語(yǔ)言雖不同于與言語(yǔ)，但兩者又有密切的關(guān)系。言語(yǔ)不可能離開(kāi)語(yǔ)言而存在，離開(kāi)語(yǔ)言這種工具，人們就無(wú)法表達(dá)自己的思想或意見(jiàn)，也就無(wú)法進(jìn)行交際活動(dòng)。語(yǔ)言也離不開(kāi)言語(yǔ)，因?yàn)槿魏我环N語(yǔ)言都必須通過(guò)人們的言語(yǔ)活動(dòng)才能發(fā)揮其交際工具作用，一旦某種語(yǔ)言不再被人們用來(lái)進(jìn)行交際，它終究要從社會(huì)上消失掉?？傊?，語(yǔ)言和言語(yǔ)是密切聯(lián)系的但又是有區(qū)別的。

二、言語(yǔ)的種類(lèi)

言語(yǔ)通常分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)兩類(lèi)。外部言語(yǔ)包括口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)。其中，口頭言語(yǔ)又分為對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)自言語(yǔ)。

1.對(duì)話言語(yǔ)。對(duì)話言語(yǔ)指兩個(gè)人或幾個(gè)人直接交際時(shí)的言語(yǔ)活動(dòng)，如聊天、座談等。對(duì)話言語(yǔ)是一種直接交際言語(yǔ)，具有情境性、反應(yīng)性和簡(jiǎn)略性。

2.獨(dú)自言語(yǔ)。獨(dú)自言語(yǔ)是個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行的，與敘述思想、情感相聯(lián)系的，較長(zhǎng)而連貫的言語(yǔ)。它表現(xiàn)為報(bào)告、講演等。它是說(shuō)話者獨(dú)自進(jìn)行的一種展開(kāi)性的、有準(zhǔn)備的、有計(jì)劃的言語(yǔ)活動(dòng)。

3.書(shū)面言語(yǔ)。書(shū)面言語(yǔ)指一個(gè)人借助文字來(lái)表達(dá)自己的思想或借助閱讀來(lái)接受別人言語(yǔ)的影響。它具有言語(yǔ)的隨意性、展開(kāi)性和計(jì)劃性等特點(diǎn)。

4.內(nèi)部言語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)是一種自問(wèn)自答或不出聲的言語(yǔ)活動(dòng)。它是在外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，具有隱蔽性和簡(jiǎn)略性。

三、中小學(xué)生言語(yǔ)的發(fā)展

1.中小學(xué)生口頭言語(yǔ)的發(fā)展

據(jù)研究，6歲兒童已經(jīng)掌握了2500～3500個(gè)口頭詞匯，這些詞匯能夠保證兒童正常進(jìn)行交際。入學(xué)后，小學(xué)生的口頭言語(yǔ)水平得到迅速發(fā)展。一年級(jí)新生以對(duì)話言語(yǔ)占主導(dǎo)地位，二、三年級(jí)學(xué)生的獨(dú)自言語(yǔ)發(fā)展起來(lái)，四、五年級(jí)口頭言語(yǔ)表達(dá)能力初步完善，并合乎一定的語(yǔ)法規(guī)則。進(jìn)入初、高中之后，口頭言語(yǔ)進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生的口頭言語(yǔ)能力更強(qiáng)，能夠清晰、準(zhǔn)確地對(duì)事物進(jìn)行表達(dá)，除此以外，言語(yǔ)表達(dá)的幽默感、流暢性、美感等也得到發(fā)展。

2.中小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展

大量研究發(fā)現(xiàn)，識(shí)字是閱讀的前提，理解是閱讀的基礎(chǔ)；小學(xué)生的閱讀發(fā)展不平衡，個(gè)體差異很大，女生優(yōu)于男生。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已學(xué)會(huì)默讀，至五年級(jí)達(dá)到高峰。中學(xué)階段學(xué)生閱讀能力持續(xù)得到提高，隨著閱讀數(shù)量的增多，閱讀速度和閱讀質(zhì)量進(jìn)一步提高。隨著社會(huì)閱歷的增多，對(duì)閱讀材料的理解能力逐步提升，逐漸獲得了對(duì)困難材料和具有隱喻意義的材料的閱讀理解能力。

3.中小學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展

研究表明，獨(dú)立寫(xiě)作能力在小學(xué)中年級(jí)以后才能達(dá)到。經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的練習(xí)，中學(xué)階段學(xué)生開(kāi)始熟練掌握各種文體的寫(xiě)作。寫(xiě)作能力的個(gè)體差異很大。它以個(gè)體的閱讀和表達(dá)能力為基礎(chǔ)。

4.中小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展

個(gè)體內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展大致經(jīng)歷三個(gè)時(shí)期：一是出聲思維時(shí)期，二是過(guò)渡時(shí)期，三是無(wú)聲思維時(shí)期。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生處于出聲思維的階段。隨著年級(jí)升高，學(xué)生在演算時(shí)無(wú)聲語(yǔ)言逐漸開(kāi)始占主導(dǎo)地位，但是閱讀或演算存在困難時(shí)，仍會(huì)用有聲語(yǔ)言來(lái)“幫忙”，即使高年級(jí)學(xué)生也是如此。進(jìn)入初中后，學(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)一步發(fā)展。這個(gè)發(fā)展過(guò)程將持續(xù)終生。

四、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀的要求，有人認(rèn)為應(yīng)該是“既要把握原文的本意，又要得出獨(dú)特的見(jiàn)解”。一般認(rèn)為有效的閱讀應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：認(rèn)識(shí)和篩選信息；對(duì)抽象的道理加以具體說(shuō)明，或?qū)唧w的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調(diào)整，納入自己原有的知識(shí)系統(tǒng)；作出擴(kuò)展，對(duì)作品的是非得失、優(yōu)劣加以判斷。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)注意以下幾方面：

1.循序漸進(jìn)，注意訓(xùn)練目的的合理性和訓(xùn)練過(guò)程的階梯性；

2.養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成閱讀技能；

3.注重思維能力的訓(xùn)練；

4.拓寬學(xué)生的閱讀視野，構(gòu)建寬厚的知識(shí)文化背景。

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