一、早期的遷移理論

1.形式訓練說

形式訓練說是最早的關(guān)于遷移的理論，它以官能心理學為基礎。它主張遷移要經(jīng)歷一個形式訓練過程才能產(chǎn)生，把遷移看作是通過對組成“心智”的各種官能分別進行訓練來實現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是無條件的、自發(fā)的。一種官能的改進也能增強其他的官能。它把訓練和改進“心智”的各種官能作為教學的重要目標，認為一個學科的直接效用并不重要，心理官能的鍛煉才是最重要的，即學習的內(nèi)容并不重要，重要的是所學材料對官能訓練的價值，因為內(nèi)容經(jīng)常容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。

形式訓練說重視能力的培養(yǎng)和學習的遷移，強調(diào)對于有效的記憶方法、工作和學習的習慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓練，這些對學習遷移和實際教學都是有積極意義的。但是形式訓練說缺乏科學的依據(jù)，所以引起一些研究者的懷疑和反對。

2.相同要素說

桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的，只有當兩個機能的因素中有相同要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。也就是說，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產(chǎn)生學習遷移。兩種情境中的相同要素越多，遷移的量也就越大。后來相同要素被改為共同要素，遷移是需要有共同的要素。根據(jù)共同要素說，如果兩種學習活動含有共同成分，無論學習者是否意識到這種成分的共同性，都會有遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。

這些理論對學習遷移的研究和實際教學起到了積極的作用，但它只看到學習情境的作用，完全忽略了主體因素對學習遷移的影響，只從一種維度討論學習間的影響問題，忽略了一種學習也可能會對另一種學習產(chǎn)生干擾作用。

3.概括化理論

概括化理論也稱經(jīng)驗類化說，由美國心理學家賈德提出，其主要觀點是，一個人只要對自己的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。他認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部地運用于后面的學習中。對原理了解、概括得越好，遷移效果也越好。賈德在1908年所做的“水下?lián)舭?rdquo;實驗，是概括化理論的經(jīng)典實驗。

4.關(guān)系理論

格式塔心理學家提出關(guān)系理論，也稱為關(guān)系轉(zhuǎn)換說或轉(zhuǎn)換理論。認為遷移是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動產(chǎn)生。學習遷移的重點不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關(guān)系，這是實現(xiàn)遷移的根本條件。他們認為學生“頓悟”情境之間的關(guān)系，特別是手段一目的之間的關(guān)系，是實現(xiàn)遷移的根本條件?？晾账龅?ldquo;小雞覓食”實驗是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗。

二、當代的遷移理論

1.認知結(jié)構(gòu)遷移理論

布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學習者的整個認知結(jié)構(gòu)的背景下進行研究，在認知結(jié)構(gòu)的基礎上提出了關(guān)于遷移的理論和見解。認知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學習的遷移。“為遷移而教”實際上是塑造學生良好認知結(jié)構(gòu)的問題。在教學中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進學生的原有認知結(jié)構(gòu)以達到遷移的目的。

2.產(chǎn)生式理論

產(chǎn)生式遷移理論是針對認知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學習任務產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。所謂產(chǎn)生式是認知的基本成分，由一個或多個條件一動作的配對構(gòu)成。

3.情境性理論

格林諾等人提出了遷移的情境性理論。他們認為遷移問題主要是說明在一種情境中學習去參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力。學習是個體與環(huán)境中事件的相互作用，是對情境中所具有的特征的一種適應。遷移就在于如何以不變的活動結(jié)構(gòu)或動作圖式來適應不同的情境。這種活動結(jié)構(gòu)的建立既取決于最初的學習情境，又取決于后來的遷移情境。

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