一、陳述性知識的學(xué)習(xí)

1.陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程

陳述性知識學(xué)習(xí)的過程包括獲得、保持和提取三個階段。知識獲得階段，新信息進(jìn)入短時記憶，與長時記憶中的相關(guān)信息聯(lián)系，出現(xiàn)新的意義構(gòu)建；知識保持階段，新構(gòu)建的意義儲存于長時記憶中，如果沒有復(fù)習(xí)或新的學(xué)習(xí)，這些意義將隨時間的延長而遺忘；知識提取階段，個體運(yùn)用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應(yīng)用這些知識解決實(shí)際問題，使所學(xué)知識產(chǎn)生廣泛遷移。

2.陳述性知識的教學(xué)策略

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)直接影響其對原有知識激活的程度及新意義建構(gòu)的水平。

(2)有效運(yùn)用注意規(guī)律。注意規(guī)律的運(yùn)用有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意力集中在學(xué)習(xí)材料上。

(3)對陳述性知識進(jìn)行精加工。精加工是有效掌握陳述性知識的必要條件，大多數(shù)有意義的陳述性知識都需要進(jìn)行充分的精加工處理才能獲得好的理解和掌握。

(4)整理和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化。在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生可能不會恰當(dāng)利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些可以用來同化新知識的原有知識，而導(dǎo)致意義理解的困難。這時可以利用“先行組織者”給學(xué)生補(bǔ)充一些過渡性的學(xué)習(xí)材料。

(5)了解學(xué)生已有的知識系統(tǒng)。教師在教授新知識前，必須幫助學(xué)生優(yōu)化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段設(shè)置有趣的教學(xué)情境，增加學(xué)生的知識儲備，促使學(xué)習(xí)者利用已有知識來獲取新知識。

二、程序性知識的學(xué)習(xí)

1.程序性知識學(xué)習(xí)的一般過程

程序性知識學(xué)習(xí)的一般過程是從陳述性知識轉(zhuǎn)化為自動化的技能的過程，它主要由三個階段構(gòu)成。

(1)陳述性階段。該階段是掌握程序性知識的前提，是對以陳述性知識形態(tài)存在的程序性知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生首先要理解有關(guān)的概念、原理、事實(shí)和行動步驟等的含義。

(2)程序化階段。經(jīng)過大量的練習(xí)和反饋，陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，學(xué)生能將一個個產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，將各個行動步驟聯(lián)合起來，流暢地完成各種活動。

(3)自動化階段。隨著進(jìn)一步的練習(xí)，學(xué)生最終進(jìn)入到自動化階段。在這一階段，學(xué)生無需有意識的控制或努力就能夠自動完成有關(guān)的活動步驟，行為完全由規(guī)則支配，技能也相對自動化。操作的準(zhǔn)確性和速度均得到大幅提高，表現(xiàn)為純熟的技能，不需要提取有關(guān)操作步驟的知識。

2.程序性知識的教學(xué)策略

(1)注意課題的選擇與設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)程序性知識的不同特點(diǎn)，為學(xué)生選擇和設(shè)計學(xué)習(xí)課題來促進(jìn)程序性知識的理解和獲得，是教師指導(dǎo)作用的一個重要方面。

(2)注重示范與講解。對于任何技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生都應(yīng)先理解有關(guān)的概念和規(guī)則，理解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確“做什么”和“怎么做”。因此，教師在程序性知識教學(xué)過程中以示范和講解的方式對學(xué)生加以指導(dǎo)是不可缺少的。

(3)運(yùn)用變式與比較。變式是促進(jìn)概括化最有效的方法，變式練習(xí)是學(xué)習(xí)程序性知識的必要條件。在教學(xué)中，教師精心設(shè)計的變式練習(xí)，對于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力有重要的作用。比較是指在呈現(xiàn)例證或感性材料時，與正例相匹配呈現(xiàn)一些學(xué)生容易混淆的典型反例，以促進(jìn)分化的順利實(shí)現(xiàn)，并提高其準(zhǔn)確性。

(4)大量練習(xí)與適時反饋。程序性知識的獲得要從陳述性階段過渡到程序性階段，必須經(jīng)過大量的練習(xí)。采取何種練習(xí)方式直接影響著程序性知識的學(xué)習(xí)。給學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)姆答佇畔⒁彩翘岣呔毩?xí)效果的有效方法。通過反饋，學(xué)生能辨別動作的正誤，知曉自己的動作是否達(dá)到要求。

(5)明確程序性知識的使用條件。要迅速、準(zhǔn)確地提取所需知識，就必須在頭腦中建立一個“觸發(fā)條件”，使其隨時處于良好的備用狀態(tài)。教師應(yīng)經(jīng)常提醒和幫助學(xué)生明確程序性知識的使用條件，在學(xué)生練習(xí)之前，明確提醒學(xué)生所學(xué)知識的適用范圍。

(6)分解程序的操作過程。在程序性知識的教學(xué)中，教師還應(yīng)注意將完成某類程序操作的完整過程分解為幾個階段，總結(jié)每個階段上的最佳運(yùn)算方式和可能運(yùn)算方式，同時對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這種分解式的訓(xùn)練比籠統(tǒng)的綜合式訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)會建立子目標(biāo)的策略有更大的促進(jìn)作用，能增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力并防止不適當(dāng)?shù)某绦蚪M合的產(chǎn)生。

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