一、教師專業(yè)發(fā)展的概念

教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。

從歷史發(fā)展的總趨勢來看，教師專業(yè)發(fā)展的核心以及最終體現(xiàn)就在于教師個體的專業(yè)發(fā)展。

教師個體的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為講師型教師或教育家型教師的過程。

二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

1.專業(yè)理想的建立。教師的專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師發(fā)展的巨大動力。具有專業(yè)理想的教師對教學工作會產(chǎn)生強烈的認同感和投入感，會對教學工作抱有強烈的期待。

2.專業(yè)知識的拓展與深化。作為專業(yè)人員，教師必須具備從事專業(yè)工作所需要的基本知識。因此，專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展中的一個重要內(nèi)容，教師專業(yè)知識(合理的知識結(jié)構(gòu))主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識。本體性知識，即特定學科及相關(guān)知識，是教學活動的基礎(chǔ)；條件性知識，即認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識和技能，如教育原理、心理學、教學論、學習淪、班級管理、現(xiàn)代教育技術(shù)等；實踐性知識，即課堂情境知識，體現(xiàn)教師個人的教學技巧、教育智慧和教學風格，如導入、強化、發(fā)問、課堂管理、溝通與表達、結(jié)課等技巧。

3.專業(yè)能力的提高。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。這種專業(yè)能力可分為教師技巧和教育教學能力兩個方面。

4.專業(yè)自我的形成。專業(yè)自我包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務(wù)知覺和未來前景。教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教育教學工作效果。

三、教師專業(yè)發(fā)展的階段

開始踏上教學工作崗位的教師，雖然經(jīng)過了在職的專業(yè)訓練并獲得了合格的教師資格證書，但這并不意味著他就是一個成熟的教育教學專業(yè)人員，他還要隨著教學工作經(jīng)歷的延續(xù)、經(jīng)驗的積累、知識的更新及不斷的反思才能逐漸達到專業(yè)的成熟。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，存在著不同的發(fā)展階段，面對著不同的發(fā)展問題，這些問題的不斷解決推動著教師專業(yè)的不斷發(fā)展。“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展階段論認為教師專業(yè)發(fā)展分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段五個階段。

1.“非關(guān)注”階段

這是進入正式教師教育之前的階段。這一階段的經(jīng)驗對今后教師的專業(yè)發(fā)展的影響不可忽視。

在這一階段所形成的“前科學”的教育教學知識、觀念甚至一一直遷延到教師的正式執(zhí)教階段。

2.“虛擬關(guān)注”階段

該階段一般是職前接受教師教育階段(包括實習期)。該階段專業(yè)發(fā)展主體的身份是學生，至多只是“準教師”。這使得他們所接觸的中小學實際和教師生活帶有某種虛擬性，他們會在虛擬的教學環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗，對教育理論及教師技能進行學習和訓練，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽，從而為正式進入任職階段打下良好的基礎(chǔ)。

3.“生存關(guān)注”階段

這一階段是教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵階段，他們不僅面臨著由教育專業(yè)的學生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換，也存在所學理論知識和具體教學實踐的“磨合期”，其問需要教師在教學實踐過程中對理論、實踐及其關(guān)系進行反思，以克服對于教學實踐的不適應(yīng)。新任教師一般處于這一階段。

4.“任務(wù)關(guān)注”階段

在度過了初任期之后，決定留任的教師逐漸步人“任務(wù)關(guān)注”階段。這是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時期。隨著基本“生存”知識、技能的掌握，教師自信心日益增強，由關(guān)注自我的生存到更多地關(guān)注教學，由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”上來。

5.“自我更新關(guān)注”階段

處于該階段的教師，其專業(yè)發(fā)展的動力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，而不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。同時教師已經(jīng)可以自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自己目前的發(fā)展條件，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展。

四、教師專業(yè)發(fā)展的途徑

教師專業(yè)發(fā)展的途徑，主要包括師范教育、新教師的入職培訓、教師的在職培訓和教師的自我教育。

1.師范教育

職前師范教育階段是師范生進行專業(yè)準備與學習，初步形成教師職業(yè)所需要的知識與能力的關(guān)鍵時期，是教師專業(yè)化發(fā)展的起始和奠基階段。師范教育的質(zhì)量直接決定了新教師的質(zhì)量，并影響著教師今后的發(fā)展。

2.入職培訓

新教師都會面臨一個角色適應(yīng)問題。為了讓新教師盡快進入角色，新教師的任職學校應(yīng)當采取及時有效的支持性措施。在我國，各級師范院校還承擔了短期的系統(tǒng)培訓工作，培訓的目的是向新教師提供系統(tǒng)而持續(xù)的幫助，使之盡快轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)環(huán)境。

3.在職培訓

為了適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，為在職教師提供的繼續(xù)教育，主要采取“理論學習、嘗試實踐、反省探究”三結(jié)合的方式，培養(yǎng)教師研究教育對象、教育問題的意識和能力。教師的在職培訓活動很廣，可以是業(yè)余進修，也可以是校本培訓(如集體觀摩、相互評課、相互研討等)。

4.自我教育

教師的自我教育就是專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑。教師自我教育的方式主要有自我反思、主動收集教改信息、研究教育教學中的各種關(guān)鍵事件、自學現(xiàn)代教育教學理論、積極感受教學的成功與失敗等。教師的自我教育是專業(yè)理想確立、專業(yè)情感積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風格形成的關(guān)鍵。

此外，跨校合作比如教師專業(yè)發(fā)展學校，講師指導比如講座、報告，政府教育部門和教研機構(gòu)組織的各類專業(yè)培訓和交流活動等也是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

五、教師專業(yè)化的實現(xiàn)

教師專業(yè)化的實現(xiàn)，從客觀上來看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上來看，需要教師的個人努力。

1.國家和政府對教師專業(yè)化的促進與

(1)加強教師教育。①建立一體化和開放式的教師教育體系。一體化，首先指職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化；其次指中小幼教師教育一體化；最后指教學研究與教學實踐一體化。②要改革教師教育課程。包括調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加教育理論課程和選修課程的比例；強化實踐性課程；整合課程內(nèi)容。

(2)制定法律法規(guī)。我國于1993年頒布《中華人民共和國教師法》，首次以法律形式規(guī)定國家實行教師資格制度。1995年國家頒布了《教師資格條例》。

(3)提供經(jīng)濟。

2.教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力

(1)善于學習。作為教師，通過學習可以了解教育教學的要求，掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，明確教師自身的角色和定位。

(2)恒于研究。通過科研，我們可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進行工作可以提高工作效率和效能。

(3)勤于反思。反思是人類個體或群體以自身為對象，以尋求更好的發(fā)展為目的而進行的積極的和仔細的審視與思考的活動。通過反思，既可以總結(jié)經(jīng)驗、堅定信念，也可以發(fā)現(xiàn)問題、完善自己。不僅要反思自己的言語、行動，而且要反思自己的經(jīng)驗和思想。

(4)勇于實踐。首先要有實踐的意識和勇氣，及時捕捉機會，將自己新穎的想法轉(zhuǎn)化為實踐的行動；其次要講實踐的方法，對新想法進行可行性論證，確定行動方案，然后進行實踐。

總之，要實現(xiàn)教師的個體專業(yè)化和群體專業(yè)化需要教師個體樹立堅定的職業(yè)信念、提高自主反思意識和進行教育研究的能力，并通過參加各種培訓不斷豐富自身的專業(yè)知識。同時，國家和政府應(yīng)該為教師群體專業(yè)化創(chuàng)設(shè)一定的外部環(huán)境。

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