總的來說，社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。
一、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能(社會需求)
社會時代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是形成不同時代學校教育課程總體結(jié)構(gòu)與體系重大差別的重要原因。也就是說，社會的要求和條件決定著課程的方方面面，比如課程制度、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程編制、課程實施和課程評價等。這里需要指出的是，社會因素對課程的需求往往不是直接的，而是通過教育方針、政策和有關(guān)課程的法規(guī)等中問環(huán)節(jié)或手段來實現(xiàn)的。
二、一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平(學科知識水平)
課程內(nèi)容是從人類歷代積累的豐富知識中精選出來的。課程內(nèi)容應反映各門科學中那些具有高度科學價值和時間價值的基本理論、基本法則和基本概念。課程的編制應考慮學科體系的完整性、知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學校課程的系統(tǒng)性和科學性。
三、學生的年齡特征、知識與技能的基礎及其可接受性(學習者身心發(fā)展的需求)
人們對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認識決定著課程組織的心理邏輯。課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要符合學生的年齡，符合學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展的關(guān)系，從而最大程度地促進學生身心健康和諧發(fā)展。
此外，課程理論也是制約課程的因素。，建立在不同教育哲學理論基礎上的課程理論以及課程的歷史，對課程產(chǎn)生重要的結(jié)構(gòu)性影響。在教育史上出現(xiàn)過各種課程理論，直接影響著課程的沒置，如學科中心課程理論、兒童中心課程理論、社會改造課程理論、人本主義課程理論。
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