課程設(shè)計是有目的、有計劃地產(chǎn)生課程計劃、課程標準以及教科書等的系統(tǒng)化活動。課程設(shè)計的實質(zhì)是人們根據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程中的各種要素，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程。

1.目標模式

泰勒是美國著名的課程理論家，他于1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個問題。

(1)學(xué)校應(yīng)當追求哪些目標？(學(xué)校應(yīng)當追求的目標)泰勒認為應(yīng)根據(jù)學(xué)習者本身的需要、當代校外生活的要求以及講師的建議三方面來提出目標。通過對上述三個教育目標的來源的分析，可以獲得大量有關(guān)教育目標的資料和普遍的課程目標，然而，學(xué)校指向的目標應(yīng)該是少量的，為此，泰勒認為，需要對教育目標進行哲學(xué)、心理學(xué)兩次過濾。最終剩下的是最有意義和可行的目標，即得到特定的課程目標。

(2)怎樣選擇和形成學(xué)習經(jīng)驗？(選擇和形成學(xué)習經(jīng)驗)泰勒提出了選擇學(xué)習經(jīng)驗的五條原則：

①必須使學(xué)生有機會去實踐目標中所包含的行為；②必須使學(xué)生在實踐上述行為時有滿足感；③所選擇的學(xué)習經(jīng)驗應(yīng)在學(xué)生能力所及范圍內(nèi)；④多種經(jīng)驗可用來達到同一目標；⑤同一經(jīng)驗可以產(chǎn)生數(shù)種結(jié)果。

(3)怎樣有效地組織學(xué)習經(jīng)驗？(有效地組織學(xué)習經(jīng)驗)泰勒認為最主要的是必須根據(jù)繼續(xù)性(即在課程設(shè)計上要使學(xué)生有重復(fù)練習和提高所學(xué)技能的機會)、序列性(即后一經(jīng)驗在前一經(jīng)驗基礎(chǔ)上的泛化與深化)、綜合性(即課程的橫向聯(lián)系)的標準來組織學(xué)習經(jīng)驗。

(4)如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)？(課程評價/評價結(jié)果)泰勒認為評價是課程編制的一項重要工作。它既要揭示學(xué)生獲得的經(jīng)驗是否產(chǎn)生了滿意的結(jié)果，又要發(fā)現(xiàn)各種計劃的長處與弱點。

泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即：(1)確定課程目標；(2)根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容(經(jīng)驗)；(3)根據(jù)目標組織課程內(nèi)容(經(jīng)驗)；(4)根據(jù)目標評價課程。他認為一個完整的課程編制過程都應(yīng)包括這四項活動。這種模式的最大特點是通過目標引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中有據(jù)可依，具有很強的可操作性。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標，忽視了其他方面，如理解力、鑒賞力、情感、態(tài)度等同樣有教育價值的東西，所以受到了許多批評。

2.斯騰豪斯的過程模式

針對目標模式過分強調(diào)預(yù)期行為結(jié)果即“目標”而忽視“過程”的缺陷，英國課程論講師斯騰豪斯提出了“過程模式”。所謂的過程模式是指，課程的開發(fā)不是為了生產(chǎn)出一套“計劃”，然后予以實施和評價的過程，而是一個連續(xù)不斷的研究過程，并貫穿著對整個過程的評價和修正。而所有這些都集中在課堂實踐中，教師是整個過程的核心人物。

過程模式把發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性作為教育的目標，尊重并鼓勵發(fā)展學(xué)生的個性，同時強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，具有一定的理論和實踐意義。但是，這只是一種理論模型，它并沒有提出明確的方案，也沒有一個具體的操作步驟，缺乏可操作性。

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