1.教師的學生觀分析：

一是認識到學生都是可教育的，每個學生在整體心理素質(zhì)方面都有不同的優(yōu)勢點。

二是認識到學生在潛意識層中，都有認為自己有成為學生的可能。

三是應認識到學生是具有發(fā)展的惰性的，即學生往往因發(fā)展目標的達到具有困難性，需要自我努力，而產(chǎn)生退縮感。

2.教師的自我定位觀的分析：

一是教師是一個寬容而工整的人;

二是教師應是一個熱情關注學生的人，教師年長于學生，又在知識能力上豐富、強于學生，學生對教師含有畏懼感;

三是教師應當是努力使學生進步的人。

3.教師在教育教學的細節(jié)中應做到尊重學生的個別差異：

(1)對因材施教有正確恰當?shù)睦斫?

(2)公正的前提是有利于每一個學生的健康成長;

(3)在教育教學工作中，盡量縮小由社會不公正給學生帶來的差異;

(4)辨證地看待學生的優(yōu)缺點，不絕對化;

(5)不同的學生犯了同樣的錯誤，要考慮不同的動機與原因進行處理。

4.教師與學生人格平等主要體現(xiàn)在：

(1)不要用高高在上的眼光看待學生;

(2)和小學生交流，交談時要蹲下來保持平等;

(3)要求學生做到的教師首先要自己做到，不凌駕于學生之上;

(4)不以個人的或職業(yè)地位掩飾自己，不帶假面具;

(5)理解教學相長的含義，具有向?qū)W生學習的意識和行為表現(xiàn)。

5.教師以情感人，樂于幫助學生的細節(jié)要求：

(1)在課堂教學中語言生動，有幽默感;

(2)在講課的過程中，真誠流露自己的感情，用自己的感情去感染學生;

(3)會多介紹一些課本中沒有的事情或問題，幫助學生認識社會和自我;

(4)及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，積極想辦法幫助解決;

(5)學生有疑惑時，主動訊問，熱情解答。

6.優(yōu)化師生關系的協(xié)調(diào)方式的分析：

(1)教師在管理、知道、勸告、教育學生時應目力讓學生提出自己的意見、看法，當學生意見不統(tǒng)一時，可引導學生充分探討，以民主集中的形式確定管理、知道、勸告、教育的內(nèi)容層次及達到的目標。

(2)教師在幫助、關懷學生時應采用有趣、富有人情味的表達方式。

7. 師生關系建立中的難題的分析：

(1)學生視與教師形成良好關系為討好老師。

(2)教師視師生關系為純紀律關系，運用經(jīng)濟處罰管理學生的現(xiàn)象。

(3)教師在協(xié)調(diào)師生關系中的忌語。

8.教師在公正對待學生方面的“偏愛”、“偏見”的危害性：

教師在公正對待學生方面往往出現(xiàn)的誤區(qū)是對優(yōu)生的偏愛和對差生的偏見。

(1)教師對優(yōu)生的偏愛很容易使那些自覺性、自主性不高的學生感到自己受到了冷落，從而產(chǎn)生一種自卑感，進而放棄某門功課的學習。

(2)教師對差生的偏見，就是對學習成績不理想的學生的歧視，就會增加學生的厭學情緒，進而造成學生逃學、輟學等，給學生的身心造成嚴重的傷害。

十一、教師間關系的教師職業(yè)道德修養(yǎng)

1.教師與同事關系的類型及特點分析：

自重型：這類教師往往有較強的個性特征，對問題有較強的自主認識，并能作出相應的決定。

親和型：這類教師對人一團和氣，對于同時的要求往往能盡力去做，他們一般不在背后講同時的壞話。

排斥型：這種類型的教師往往因為自己能力、知識或興趣愛好與整個教師群體存在差異，被群體排斥。

2.教師間人際交往應注意的問題：

(1)尊重別人才能證明你是有真正自尊的人;

(2)和藹的態(tài)度——縮短人際關系距離;

(3)直言相告，以陳述事實表明態(tài)度;

(4)堅持原則，友誼才能長存。

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