一、教學(xué)目標(biāo)體系

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為新課改提出的人才培養(yǎng)的三個(gè)維度，同樣也是信息技術(shù)課程所需要關(guān)注和實(shí)施的目標(biāo)。

(一)知識(shí)與技能目標(biāo)——結(jié)果性目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)是指通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化要達(dá)成要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，也叫結(jié)果性目標(biāo)。這是三維目標(biāo)的基礎(chǔ)。這個(gè)目標(biāo)是顯性的，可測(cè)量的。

比如：四年級(jí)上冊(cè)第十課《樂(lè)曲變化多樣》知識(shí)和技能目標(biāo)我們可以確定為：

1.學(xué)會(huì)利用作曲大師軟件的系統(tǒng)按鈕欄輸入、刪除簡(jiǎn)單的音符(音符按鈕、撤銷(xiāo)按鈕)。

2.學(xué)會(huì)利用作曲大師軟件的菜單欄，修改樂(lè)曲的音色、速度等效果，以及保存制作好的樂(lè)曲。

(二)過(guò)程與方法目標(biāo)——體驗(yàn)性目標(biāo)

過(guò)程與方法，不是通常所說(shuō)的教師的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是指引學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程，是學(xué)生思考問(wèn)題的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”的過(guò)程。所以在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要確定目標(biāo)的主體為學(xué)生。

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)——體驗(yàn)性目標(biāo)

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)和技能、理解獲取信息、處理信息、加工信息的過(guò)程和方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感，能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。

比如：四年級(jí)上冊(cè)第十課《樂(lè)曲變化多樣》的情感目標(biāo)：

通過(guò)樂(lè)曲的簡(jiǎn)單編輯，體驗(yàn)制作樂(lè)曲的樂(lè)趣，體驗(yàn)信息技術(shù)在其他學(xué)科的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)的四要素

教師在制定目標(biāo)時(shí)，往往制定得大而空。常見(jiàn)的有：“培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”;“通過(guò)交流討論，實(shí)踐設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力”等，從這樣的目標(biāo)中既看不出這節(jié)課的課題和內(nèi)容，也無(wú)學(xué)科特色。一節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生這么多的能力，既不現(xiàn)實(shí)，也難以突出重點(diǎn)。不同的課題突出的重點(diǎn)應(yīng)有所不同，關(guān)鍵是要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，學(xué)習(xí)一些基本的方法等。

為了克服教學(xué)目標(biāo)陳述的含糊性，美國(guó)心理學(xué)家馬杰提出用描述行為的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述目標(biāo)，于是他提出了行為目標(biāo)的概念和主張。

所謂行為目標(biāo)，即用可觀察和可測(cè)量的行為來(lái)陳述的目標(biāo)。

行為目標(biāo)的編寫(xiě)方法也叫的ABCD模式，即對(duì)象(audience)、行為(behavior)、條件(condition)和標(biāo)準(zhǔn)(degree)。也叫行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

行為目標(biāo)的陳述需要四個(gè)基本要素，但并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，為了陳述簡(jiǎn)便，通常省略行為主體和行為條件。

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