一、pre-reading

第一、采用brainstorming的方式。比如在外研社Book3的Module3，閱讀課是關于自然災害的，可以讓學生通過小組合作的形式列舉出他們已知的自然災害種類，在學生將幾乎所有知曉的相關種類列舉出來之后，再補充一些他們知道中文但英文不是很清楚的自然災害，如Tsunami和hill slide。接著引入課文：Among all these natural disasters, two of them often happen in the USA, and do you know what they are。在學生說出tornado和 hurricane之后，我們就開始文章理解的處理。

第二、采用make predications的形式。例如Book 3的Module 4, 可以讓學生根據(jù)標題Sandstorms in Asian Countries進行推測文章講述的內(nèi)容，學生說文章可能會從亞洲國家沙塵暴多發(fā)的國家、它的危害以及它的預防措施和解決的方法這幾個方面展開，接著讓學生快速閱讀課文然后討論文章是否和他們沖刺的一樣，如果他們給文章定一個標題，他們會定什么標題。通過學生的討論，他們發(fā)現(xiàn)文章其實只講了中國沙塵暴的情況并沒有涉及到亞洲其他國家，所以他們認為標題應該定為Sandstorms in China。這從一定程度上也培養(yǎng)了他們critical thinking的能力。

第三、采用recognize text-structure和Activate background information的形式。如Book 3 的Module1，學生根據(jù)文章的四個subtitle得知文章將講述歐洲的四個城市是：Paris, Barcelona, Florence和Athens，可以激活他們已知的四個城市的信息再導入文章本身。再如Book 3的Module 2，討論了發(fā)展中國家和發(fā)達國家的差異以及發(fā)達國家分布的不均衡和發(fā)達國家如何幫助發(fā)展中國家解決貧困問題，在學生討論如何幫助時導入文章：147個國家領導人開會同意幫助發(fā)展中國家脫離貧困，在這個會上提出了一個報告，那就是The Human Development Report. 這樣將一些背景知識和文章有機結合，導入也比較自然。

二、while-reading

在這一環(huán)節(jié)，指導學生根據(jù)老師設置不同的任務運用各種閱讀策略(skimming和 scanning)閱讀課文獲取文章主旨和細節(jié)，并且設置的這些任務通常和高考題型接軌。設置問題的思路應該是：由簡到難，先主旨后細節(jié)，先整體后段落。

常見的教學活動有選擇、判斷、問答、填空、連線、填表、排序、演講、辯論、討論、復述、畫思路圖、標句子結構等。例如在有些段落可以把它設置成語法填空的形式: Ren Jianbo described a terrible sandstorm _____________ he experienced _______ a child in the desert. He said, “ To have been caught in a sandstorm _____(be) a terrible experience.”對于大段的材料，可以設置討論，比如 discuss in groups and give a report to the class。

三、post-reading

通常采取的方式是:summary writing, discussion, interview和project。這個環(huán)節(jié)是對上面所學內(nèi)容的一個鞏固，通過一些任務設置可以了解學生一節(jié)課下來對文章內(nèi)容、一些短語搭配、句型和語法的掌握情況，也讓我們自己對于前面的教學的有效性進行一個檢查。例如summary writing，有時會給學生一些提示詞讓他們自己寫summary，有時是采用填空的形式，將一些短語或句型挖空讓學生填寫，完成之后我一般會讓學生將這篇summary讀兩遍進一步熟悉文章內(nèi)容和短語及句型。再如：在第一單元文章講完后，布置學生根據(jù)所學內(nèi)容以小組合作的形式挑選四個中國城市向外國人介紹，盡量采用文章中出現(xiàn)的短語和句型來組織自己的文章。學生認真準備，并申請給他們的作品一個展示的平臺，讓他們的成果在英語科組學術園地的櫥窗中展示，這也給學生更大的學習動力，學生也很開心看到自己的作品被更多的人觀摩和欣賞!

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