這一評價包括說課者是否全面理解并把握了新課程標(biāo)準，是否全面正確地理解并把握了教材的地位和作用，是否恰如其分地把握了教學(xué)重點和難點。

2.關(guān)于說課者貫徹落實教學(xué)目標(biāo)的評價

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，說課者是否貫徹落實了三維的教學(xué)目標(biāo)，將直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.關(guān)于說課者選擇的教學(xué)方法的評價

這一評價包括說課者運用的教學(xué)方法是否充分體現(xiàn)了學(xué)科特點，是否符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，是否有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從這一意義上講，評價說課者教學(xué)方法的恰當(dāng)與否，可抓住以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)來做出判斷

(1)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否貼近學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，具有較強的趣味性和啟發(fā)性；

(2)問題的設(shè)計是否具有一定的梯度，使各類學(xué)生都能在解決問題的過程中有所收獲，是否對學(xué)生可能遇到的困難做出估計并提出改進和調(diào)整教學(xué)的設(shè)想；

(3)教學(xué)過程是否關(guān)注到全體學(xué)生，是否對不同層次的學(xué)生分別制定了與其實際水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法；

(4)教學(xué)媒體或教學(xué)手段的選擇是否恰當(dāng)，是否有利于突出教學(xué)重點和教學(xué)難點；

(5)教學(xué)過程中是否關(guān)注了新課程所倡導(dǎo)的自主式、合作式、探究式等學(xué)習(xí)方式，并有效地處理好繼承、發(fā)揚與創(chuàng)新經(jīng)驗的關(guān)系。

4.關(guān)于說課者設(shè)計的教學(xué)程序的評價

通過說教學(xué)程序，可以較好地反映一個教師是否準確地把握了課程標(biāo)準的要求，全面理解了教材并貫徹落實了三維目標(biāo)。一般評價一個教學(xué)程序設(shè)計的好壞，重點應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：

(1)教學(xué)過程的設(shè)計是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，所安排的各項學(xué)習(xí)活動能否有效地為既定目標(biāo)服務(wù)；

(2)教學(xué)內(nèi)容的安排是否結(jié)合教材資源，貼近和聯(lián)系學(xué)生生活實際，做到科學(xué)正確；

(3)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)節(jié)奏的安排是否合理，學(xué)習(xí)重點、難點是否突出；

(4)教學(xué)方法的選擇能否有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否有利于各類學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展和提高；

(5)教學(xué)媒體的選擇是否有效、實用，能否真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用；

(6)教學(xué)過程是否流暢、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣、逐步深入。

5.關(guān)于說課者教學(xué)機智的評價

在真實的課堂教學(xué)活動中，教師面對的是一個個性格相異、基礎(chǔ)不同的學(xué)生，當(dāng)教師按照預(yù)先設(shè)定的計劃展開教學(xué)時，必然會遇到各種各樣預(yù)想不到的情況，這就需要教師及時地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，發(fā)揮自己的教學(xué)機智加以調(diào)整和修改。因此，在說課評價中，大膽引入教學(xué)機智并把它作為一項重要內(nèi)容來單獨考察，這對深化教學(xué)研究、促進教師成長無疑具有積極意義。

說課活動中對教師教學(xué)機智的評價應(yīng)側(cè)重在對教師教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)理念的陳述和應(yīng)對突發(fā)事件的策略等方面。

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