說課與備課、上課的關(guān)系

“先備課后上課，不備課不上課”，這是作為一名教師最起碼的工作準則，也是開展教學(xué)活動的一項基本常規(guī)。在傳統(tǒng)課程體系中，由于教學(xué)大綱和教材多年來相對比較穩(wěn)定，因此，只要是在認真?zhèn)湔n、精心準備基礎(chǔ)上上的課，一般都能收到較好的教育教學(xué)效果。

然而，面對課程改革所引發(fā)的包括教學(xué)大綱、教材、教學(xué)資源等一系列的變革，引領(lǐng)廣大教師開展對課程標準和新教材的學(xué)習研究活動，積極改革傳統(tǒng)的從備課到上課的機械單一的教學(xué)行為，把說課當作是改進和優(yōu)化備課、提高課堂教學(xué)有效性的一個中間環(huán)節(jié)來抓，科學(xué)合理地處理好備課、說課、上課三者的關(guān)系，這也是全面實施新課程、貫徹落實新理念的基本要求和重要。

1.說課與備課的關(guān)系

(1)相同點

無論是備課還是說課，其目的都是為上課服務(wù)，都屬于課前的準備工作。從所涉及的內(nèi)容來看，由于說課是一種深層次備課后的展示活動，所以在主要內(nèi)容方面應(yīng)該是一致的；從活動的過程看。兩者都需要教師花費一定的時間來研究課程標準、教材及學(xué)情，并結(jié)合有關(guān)教學(xué)理論，選擇并確定合適的教學(xué)方式，設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)流程。

(2)不同點

①內(nèi)涵不同。一般說來，備課是教師個體獨立進行的一種靜態(tài)的教學(xué)研究行為，而說課是教師集體共同開展的一種動態(tài)的教學(xué)研究活動。在對教學(xué)問題的研究與反思方面，說課顯然要比備課更深入、透徹、細致。

②對象不同。在備課過程中，教師一般獨立進行教學(xué)設(shè)計，不直接面對學(xué)生或教師，而說課是說課者直接面對其他教師，說明自己怎樣備課及備課的依據(jù)。

③目的不同。備課是為了能上課，為了正常、規(guī)范、地開展教學(xué)活動，它以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和不斷促進學(xué)生發(fā)展為最終目的。而說課是為了幫助教師學(xué)會反思，改進和優(yōu)化備課，它以整體提高教師隊伍素質(zhì)和實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展為最終目的。

④要求不同。備課強調(diào)教學(xué)活動安排得科學(xué)、合理和全面。其中，能為上課提供可操作性強、條理清晰的教學(xué)流程是備課的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，備課一般只需要寫出教什么、怎樣教就可以了，而無須說明為什么要這樣教。而說課就不一樣，教師不僅要說出教什么、怎樣教，還要從理論角度闡述為什么這樣教。

2.說課與上課的關(guān)系

說課與上課有很多共同之處。例如，在課前說課中，所展示的教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體等，其實都會在上課時得到充分體現(xiàn)。再如，在課后說課中，說課者進行反思活動時所涉及的內(nèi)容，更多的是上課中師生活動的再現(xiàn)。然而，說課、上課畢竟是兩種不同的活動過程，它們有著本質(zhì)區(qū)別。

(1)要求不同

上課主要解決教什么、怎樣教的問題；而說課不僅要解決教什么、怎么教的問題，還要解決為什么這樣教的問題。

(2)對象不同

教師上課的對象是學(xué)生，而教師說課的對象是具有一定教學(xué)經(jīng)驗的同行和領(lǐng)導(dǎo)。由于對象不同，說課比上課更具有靈活性，它不受時間、空間限制，不受教學(xué)進度的影響，不會干擾正常的教學(xué)秩序；同時，說課也不受教材、年級、人數(shù)的限制，既可以到區(qū)域、學(xué)校進行，也可以到教研組、備課組進行。

可見，說課是介于備課和上課之間的一種集體教學(xué)研究活動。對于備課而言，它是一種教學(xué)改進和優(yōu)化活動；對于上課而言，它是一種更為縝密的準備過程。因而，從某種意義上講，說課也是對整個教學(xué)活動和教學(xué)研究過程的一種折射。

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