教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料。

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。(1)教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)；(2)新課程標(biāo)準(zhǔn)為教科書編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間；(3)教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織；(4)教材編寫和實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。

2.什么是教科書？其作用有哪些？

教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

作用：(1)教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得知識、進(jìn)行教學(xué)的主要材料；(2)教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)；(3)教科書是統(tǒng)籌教學(xué)與各種活動的根據(jù)。

3.教師怎樣才能做到正確使用教科書？

(1)整體把握教科書； (2)重點設(shè)計教科書； (3)充分利用教科書； (4)及時引進(jìn)新知識； (5)適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土材料 ；(6)指導(dǎo)學(xué)生充分運用好教科書。

4.什么是課程資源？廣義的課程資源和狹義的課程資源的區(qū)別是什么？

課程資源含義是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。

狹義課程資源：僅指形成課程的直接要素。

廣義的課程資源：包括形成課程的直接要素來源(素材性課程資源)和實施課程的必要而直接的條件(條件性課程資源)。

區(qū)別：前者作用于課程，并且能夠成為課程的素材來源；后者是直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、時間、場地、媒介、設(shè)備和環(huán)境等，因而這類要素也叫條件性課程資源。

5.怎樣開發(fā)和利用課程資源、開發(fā)途徑和方法？

(1)進(jìn)行社會調(diào)查；(2)審查學(xué)生活動；(3)開發(fā)實施條件；(4)研究學(xué)生情況；(5)鑒別校外資源；(6)建立資源數(shù)據(jù)庫。

6.怎樣理解教師、學(xué)生和教學(xué)過程也是重要的課程資源(不可忽視的課程資源)？

教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且他本身還是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源；

學(xué)生有著豐富的生活信息、個性化的生活體驗、奇異多彩的想法，這些應(yīng)該是課程資源的重要來源；

教學(xué)過程中的師生互動是動態(tài)的，新的思想、新的問題、新的態(tài)度都是可以成為教育學(xué)生的素材，同時也是影響師生互動的條件。因此，教學(xué)過程是動態(tài)的課程資源。

7.什么是課程實施？影響課程實施因素有哪些？

含義：課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

影響影響因素：(1)課程計劃本身的特性；(2)交流與合作；(3)課程實施的組織和領(lǐng)導(dǎo)；(4)教師的培訓(xùn)；(5)各種外部因素的支持。

8.試述我國中學(xué)課程實施的結(jié)構(gòu)？

(1)安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配；

(2)確定并分析教學(xué)任務(wù)；

(3)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特點，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點；

(4)選擇并確定與學(xué)生學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式；

(5)對具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃；

(6)組織并開展教學(xué)活動。

9.什么是課程評價？怎樣理解課程評價的內(nèi)涵？

含義：課程評價是指對課程計劃及其實施實際達(dá)到教育目的的程度的價值判斷活動。

內(nèi)涵：(1)課程評價的對象應(yīng)是多元的；(2)課程評價是一個動態(tài)的過程；(3)課程評價必須對實現(xiàn)教育目的作出貢獻(xiàn)；(4)課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向。

10.課程評價的基本模式有哪些？

(1)目標(biāo)評價模式；(2)目的游離評價模式；(3)CIPP評價模式(背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價)；(4)CSE評價模式。

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