2.科學知識的再生產(chǎn)有多種途徑，學校教育是科學知識再生產(chǎn)的主要途徑。

3.個體身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性及互補性、個別差異性。

4.如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。

5.學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。

6.我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習三類。

7.高級神經(jīng)活動類型是生理特性。

8.人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特征。

9.我國近年學制的開始是由壬寅學制和癸卯學制。

10.教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績?yōu)橹?，做到客觀、公正、準確。

11.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

12.未成年學生享有的主要權(quán)利概括起來有人身權(quán)和受教育權(quán)。

13.認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。

14.所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。

15.學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。

16.教育目的和教育價值是因果關系、后因前果。

17.持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。

18.“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標沖動。

19.我國德育的基本途徑是政治課和其他學科。

20.學校應當尊重未成年學生的受教育權(quán)，不得隨意開除學生。

21.義務教育階段的總目標突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性。

22.“大眾數(shù)學”必將成為我國21世紀上半葉中小學數(shù)學教育的主旋律。

23.當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模式仿模式等。

24.強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。

25.強化有正強化實施獎勵與負強化撤消懲罰之分。

26.布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。

27.人的良好意志品質(zhì)特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。

28.所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

29.前蘇聯(lián)心理學家加里培林于1959年系統(tǒng)提出了心智動作按階段形成的理論。

30.從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學》為標志。

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